济南莱芜区吐丝口小学打造校本田园教育模版

本报讯（吴其林）“可别小看这块地，作用大着哩！”说起学校体验园，山东省济南市莱芜区吐丝口小学校长李金之侃侃而谈。他所说的体验园，即为班级开辟的劳动基地，是该校实施田园体验课程的“载体”。

李金之与师生研发校本田园体验课程，源于2015年教育部联合共青团中央、全国少工委印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》。读到“坚持实际体验”的原则时，他眼前顿时一亮：学校实施“体验教育”，要搞好劳动教育，不正靠这种实践体验吗？体验教育与实际体验不谋而合。李金之亲自策划，楼前楼后一块块空地，有序划分开垦，师生们有了共同体验的快乐田园。

四体勤方能五谷分

古人讲，四体不勤，五谷不分。作为校长，李金之常于饭后、课间转校园、找问题、听建议。学校餐厅东边种了几畦韭菜，几名饭后路过的学生纷纷说，这麦苗长得好。尽管他上前讲麦苗与韭菜的区别，可学生似懂非懂。这件事，对他震动不小。他认为，缺乏劳动体验的教育，别说影响学生一生了，很可能是无效的教育。他说，一定要把校园的空地用起来，种菜种作物，大伙儿才能都体验，“四体勤方能五谷分”。

李金之按区域把学校空地分给各级部，再由级部“承包”给班级，按节令种菜种作物。每季老师们带着学生开垦、调沟、播种、间苗、浇水、管理、采摘、收获，种出的蔬菜作物由学校食堂回收。他表示，“这样既体验了劳动，分享了成果，又树立了良好的劳动观念，懂得了珍惜，一条龙式运作，可谓一举多得。”

念好田园融合经

李金之发现，在听课评课研讨中，老师们常被学科融合所困扰，找不到切入点。一次他与学生在韭菜地里拔草，有一种草外形与韭菜神似，学生误以为是韭菜不拔。李金之拔出草，让学生观察这种草与韭菜的区别，从根到茎到叶，实物对照逐一辨认，学生豁然开朗。

从中得到灵感的李金之发动课任老师以菜地为载体，抓学科融合。“一招激活全盘棋”，各学科教师想点子、出思路，命名为“体验园”的菜地成了学校的“网红”。数学教师有办法，他们改变条块式分地法，把菜地划为三角形、长方形、正方形、平行四边形等样式，学生实地测量，计算面积、周长，计算行距、株距，称出收获蔬菜、作物的重量，计算收成率，这样的劳动体验特别有意义。五年级（3）班在菜地里种菊花，确定地垄宽度费了一番脑筋，同学们画示意图，运用了“（总长度-脊的宽度）÷种类”这一数量关系进行了精确的计算……语文教师将习作教学与田园课程相结合，引导学生在真实体验中把握作文素材，学会表达方法，形成了“观察生活、记录生活、体验生活”的习作教学法。综合实践活动课程教师有效借鉴田园课程元素，承担了学校“跨学科整合”的实践与研究。教师刘金铃担任语文、科学、综合实践活动课，五年级上册语文有《落花生》一课，科学课《细菌》涉及认识根瘤菌的知识点，综合实践活动则有劳动收获的主题体验。今年五一前后，他与学生在地里种了花生。9月27日，他与学生同收花生，体味《落花生》文中“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”的含义；认识豆科植物的根上长的根瘤菌，讲解固定空气中的氮气为植物提供营养的作用；体验农民丰收的快乐；活动结束，写体验习作，篇篇习作流淌着学生的真情实感……

田园课程趣事多

校园菜地种起来，田园体验课程开起来。李金之经常到师生的责任田里劳动体验，与之相生的幸福事很多。三年级种了菊花，他给课任教师出点子，不但要让学生体验种收和管理，还要让学生到集市去卖，既能锻炼口语交际，也能体验市场交易。想法很好，可付诸实施有难度。问题出在学生身上，大都不愿意、不好意思到集上卖。李金之亲自带学生赶口镇集，发动学生大声叫卖，每卖出一株即鼓励评价，慢慢地，不好意思的学生都主动叫卖了。

作物年年种，师生也有倦怠。李金之出主意，平行班种同一蔬菜、作物来个产量竞赛。四年级两个班种地瓜，收获之时，两个班找校长当裁判。他叫来食堂管理员，当场过秤，比产量，让学生计算亩产量看谁算得快、算得准。哪个班产量高，午餐他就到哪个班陪餐，他拿起一块煮地瓜，对学生说，咱班种的地瓜又大又好吃。学生的脸笑得像朵花。

李金之带领师生动手种植，亲身体验，以劳养正，以正育蒙，这所乡村学校的体验教育焕发出勃勃生机。“厚植体验之根，五年影响一生”，这是他坚守的初心与责任。